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從整體的教學(xué)前景來說發(fā)展也不錯(cuò)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間自由，同時(shí)老師比較有針對(duì)性，很喜歡這里的老師課堂，很有互動(dòng)性，孩子很認(rèn)真的學(xué)習(xí)完一節(jié)課，玉林中學(xué)初中

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從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，小組興賓區(qū)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式。玉州區(qū)教育培訓(xùn)，初中英語的聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的教學(xué)要求，在英語教學(xué)中，聽力是非常重要的一部分。玉林市玉州區(qū)仁東初中，然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環(huán)節(jié)。玉州區(qū)初中銜接1對(duì)1培訓(xùn)效果怎么樣啊，本文闡述了初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并介紹了初中英語聽力教學(xué)策略。易智教育湯世聲怎么樣， 關(guān)鍵詞 新課改；而聽力教學(xué)是外語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，要提高學(xué)生聽力水平非一日之功。如何提高學(xué)生的聽力水平，已成了初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了能更快、更好、更有效地提高學(xué)生聽力，本文對(duì)目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，論述了聽力教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，展開適應(yīng)新課改的聽力教學(xué)。首先，學(xué)生的聽力受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)設(shè)備的限制。學(xué)生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學(xué)生詞匯量欠缺，由于視覺效果不能與聽覺效果有效地結(jié)合起來，所以學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常碰到意想不到的問題。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動(dòng)的真實(shí)性等在聽力教學(xué)中都沒有得到體現(xiàn)。聽力教學(xué)中存在的問題 雖然聽力教學(xué)已經(jīng)被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。聽力教學(xué)缺少接觸自然語言的環(huán)境，雖然現(xiàn)在教學(xué)條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進(jìn)了英語聽力教學(xué)的發(fā)展，但是大部分教師和學(xué)生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學(xué)；學(xué)生層次復(fù)雜，大班教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不利于教師因材施教；學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上存在的主要問題如下：語音辨別能力差。他們?cè)谶M(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時(shí)會(huì)誤聽成其它單詞；在聽力中，學(xué)生難免會(huì)聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時(shí)間去理解，只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行猜測(cè)。詞匯量少之又少，不能理解重要細(xì)節(jié)，有的學(xué)生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。母語的干擾以及沒養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣。為了提高學(xué)生聽力效果，這就要求我們教師不能照本宣科，要善于針對(duì)不同難度的材料，聯(lián)系自己的學(xué)生做靈活的處理。聽力教學(xué)分成“聽前”、“聽時(shí)”和“聽后”三個(gè)階段。聽前（pre，listening）這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識(shí)，展開話題，激發(fā)動(dòng)機(jī)以及語言和語音微格教學(xué)訓(xùn)練為主要手段。2平時(shí)要加強(qiáng)語音訓(xùn)練，多模仿，培養(yǎng)語感；另外，教師還應(yīng)從聽力過程入手，注重培養(yǎng)學(xué)生聽力策略。應(yīng)授之以“漁”而非“魚”。對(duì)學(xué)生而言，聽的過程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的過程，即學(xué)生要主動(dòng)去構(gòu)建新的知識(shí)。聽力結(jié)束后，學(xué)生自身也應(yīng)評(píng)價(jià)自己在聽力訓(xùn)練中的得與失及時(shí)改正自己的不良習(xí)慣。初中英語聽力教學(xué)的策略 針對(duì)以上的問題，現(xiàn)在我就提高初中英語聽力的常用教學(xué)策略進(jìn)行介紹：

小學(xué)英語課程改革是勢(shì)在必行，原因如下：轉(zhuǎn)變觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育應(yīng)試教育觀念不僅在中學(xué)存在，在小學(xué)也存在；不僅在老師中存在，在家長中也存在。它削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣博性，強(qiáng)化狹隘性；剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。為了消除應(yīng)試教育觀念對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的影響，首先要改變考試和評(píng)價(jià)方式，突出形成性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要改革對(duì)英語教師的評(píng)價(jià)制度。新一輪基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革的趨勢(shì)改革開放20多年來，我國教育改革和發(fā)展取得了舉世矚目的成就。八丁非英語二語教學(xué)。這是中國人把英語作為外語教學(xué)探索的一條出路加強(qiáng)小學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)小學(xué)英語師資是開好英語碟、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，大部分地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)還不能與中學(xué)英語教學(xué)接L頭，有的甚至沒有考慮到這個(gè)問題，這勢(shì)必會(huì)給我國的英語教學(xué)帶來一定的影響

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