在美術(shù)集體活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升活動(dòng)的有效性有什么幫助。

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在美術(shù)集體活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升活動(dòng)的有效性的幫助

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的幼兒不愿動(dòng)手繪畫(huà)的問(wèn)題在于幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)不感興趣，把繪畫(huà)當(dāng)做一件枯燥乏味的事情。所以，在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們首先要考慮的是情境創(chuàng)設(shè)，通俗的說(shuō)就是編故事，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)繪聲繪色的故事講述把幼兒帶進(jìn)一個(gè)故事情境，激發(fā)孩子的情感，讓孩子與故事中的角色一起喜怒哀樂(lè)，當(dāng)孩子們的情感一旦被情境所吸引，他們會(huì)對(duì)自己的動(dòng)手創(chuàng)作變得積極主動(dòng)，急不可待。例如，小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《春天的電話》，教師設(shè)計(jì)該活動(dòng)的目的是讓幼兒從無(wú)序涂鴉向有目的的線條連接過(guò)渡，于是，我們就為創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：春天到了，太陽(yáng)公公打電話給小熊，讓小熊叫上朋友們一起到草地上來(lái)玩，于是，小熊打電話給小兔，小兔又打電話給小貓，小貓又打電話給 通過(guò)小動(dòng)物家電話線的連接達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中孩子們都表現(xiàn)的躍躍欲試，樂(lè)此不疲，電話打了一個(gè)又一個(gè)，線條連了一次又一次。

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家有小孩讀高一,欲打算考美術(shù)類(lèi)大學(xué),沒(méi)有基礎(chǔ)。

美術(shù)的造型語(yǔ)言是點(diǎn)、線、面。你所提到的“線”要依據(jù)學(xué)科體系而論。如

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